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在合作中快乐学习

在合作中快乐学习

任瑞青

在教材、大纲、考纲非个人力所不能改变的情况下,作为老师的我们能否多发挥点主动性、自主性,走出现有的桎梏?我们的学生能否多发挥点主体性、积极性,使我们的课堂更有趣,使我们的教学更有效?我们的教学其实早应该使我们的老师在使用教材上有自主性,早应该让我们的学生在学习中有自主性。在我们的课堂上突出学生的主体地位,小组合作学习应该是一种明智之举,他充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

小组合作学习,又称“合作学习”、“团队学习”或“分享学习”,是研究性学习的主要课堂活动方式。小组合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种教学策略。它以在活动中促进学生发展为主旨,参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式,结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际,创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。它对改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。就以下六个方面我谈一下小组合作学习:

一、小组活动存在的问题

1.设计的小组活动没达到其真正的目的,流于形式。

作为课堂教学的一种活动,小组活动至少要具备以任务为中心的特点,而不是以操练某种意义不大,甚至无意义的语言形式为目的;况且,这种活动应该是能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望,而不是让学生进行牵牛式的回答,否则,这样的活动就失去了意义。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工,学生还没有来得及独立思考,教师已经进入汇报反馈环节。这种草草收场的小组互动留下的仅仅是一些表层肤浅的问答,教师难以掌握学生互动合作的准确信息,小组互动活动浮于表面,流于形式。

2.分组时忽视学生的个体差异

新的教学理念强调,教师应尊重学生个性差异,尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要,使所有学生都有机会参加活动,并获得成功的体验。我认为,教师在分组时不要忽视学生的个体差异,特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快,正确率又高,教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配,且布置任务要到位:教师要安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合,相互帮助,各成员的活动目的及分工要清楚、具体,有提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务的;有答疑员,由一名学习好的同学担任,负责本组的学习任务的完成等等,这样学生才能最大地提高学习效率。如果该教师注意了这些,基础差的学生就会在小组活动中获得帮助,增加学习兴趣,建立学习的成就感和自信心。

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