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撬起语文教学这块巨石

撬起语文教学这块巨石

——有关于语文阅读教学

李世芹

走进新课程,全新的教育理念、教学方法展现在眼前。诸如重视整体感知,尊重独特的阅读体验,提倡多元解读,培养精神高度,课堂教学极需个性化,等等。一个个崭新的教育理念如灿烂的星空,使人眼界高远。教育永远是培养人的实验,教育的核心是人格心灵的唤醒,语文教学永远是唤醒心灵不可或缺的内容,阅读永远是语文教学最靓丽的风景。课堂教学方法的多样化、活泼化的个性化教学有益于创造语文阅读教学的艺术,从而焕发语文课堂的生命活力。

一、       关注阅读教学,培养阅读精神高度

《语文课程标准》已经明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,培养学生独立阅读的能力;注重情感体验,有比较丰富的知识积累;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶;发展个性,丰富自己的精神世界。”很显然,新课程改革已经意识到培养阅读精神高度的重要意义,更加关注人文精神,这是对若干年来语文苍白无力状况的大逆转,反映了语文学科向着人文精神的阔步回归。但是,如今的学生阅读现状令人十分忧虑,读书群体的单一,读书人数的锐减,以及读书层次的低浅,就连最起码的阅读需要也无法保证,更不用说阅读的精神高度。我们的学生在读些什么书呢?来自日本的卡通类读物是深受学生喜爱的尤物,刊登明星轶事的杂志也是大受学生的青睐,至于新课标所拟的阅读内容,多数并未真正走进学生的生活天地。那些有一定思想深度的文章和著作,尤其不爱看,这是很危险的。试想,一个缺乏思想、不愿意挑战和尝试的孩子,怎能取得日后真正的成功、挑起更重的责任?面对这种情况,我们不妨按以下方式去做:

1、            有意灌输读书精神,养成良好习惯

我们首先要有意识地向学生灌输读书钻研的精神,鼓励他们挑战自己、丰富自己。我们还要教给他们一些最基本的阅读方法,比如读书时凝神不分心的方法,边读边想的方法,联系上下文理解的方法,联系生活实际的方法,联系自身情感体验的方法等等。使学生们既会精读也会浏览,既会做圈点批注也会做读书笔记,既要享受阅读也要反思阅读、个性化阅读等等,最终使其提高阅读效率保证阅读质量。在阅读教学的过程中还应将习惯意识灌输给学生,让他们努力形成一些良好的阅读习惯。比如,认真读书的习惯,充分利用闲暇空余读书的习惯,选择有益书籍阅读的习惯,不动笔墨不读书的习惯,主动克服阅读困难的习惯,使用工具书查阅的习惯,认真预习的习惯,温故而知新的习惯等等。学生在长期的阅读课堂教学的熏陶以及大量的阅读训练下,如果能掌握一些基本的阅读方法,养成良好的独立阅读习惯,那么他们必将无论何时何地,都能读好书,会读书,爱读书。——这也是阅读教学最根本的要旨。

2、            读经典力作,直达人类经典的殿堂

“腹有诗书气自华”,经典,既是民族与人类文化的结晶,也是语言艺术的典范。读经典力作,树精神高度;读天下之书,张世界之目。许多优秀著作,值得终身常读。读歌德,领悟深刻的爱国主义内容和卓越的艺术技巧;读莫泊桑,领悟19世纪的法国社会中,拜金主义的虚荣以及人民的浓浓爱国之情;读契诃夫,欣赏其幽默讽刺笔调的同时,领悟19世纪俄国社会中的种种病态现象;读莎士比亚,感悟欧洲文艺复兴时期人文主义者要求冲破封建势力束缚的强烈愿望。总之,一个学生的阅读生活中不能没有“巨人巨作”,不能缺乏哲人之思,否则阅读的精神高度怎么也高不起来。因为经历了时代的验证,那都是人类真理的殿堂。

3、            用情感打开学生心灵的门扉

优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”。文章情,教师情,学生情决定了语文阅读教学突出的情感性。阅读教学如果能以美感人,以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉,必然能收到事半功倍的最佳教学效果,必然能充分调动起学生学习的积极性和能动性,让语文课堂活动起来,使语文课堂成为探讨人生真谛、聆听天籁的场所。

二、       独特感受,提高阅读能力

新课程明确指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”由此可见,培养学生独立阅读是阅读教学的一项重要任务。在教学中,教师要积极倡导自主——合作——探究的学习方式,通过教师的“扶”与“导”,调动学生的积极性,使每一个学生主动参与学习,学会学习,养成良好的思维习惯,培养学生的创新意识,为独立阅读能力的形成打好坚实的基础。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此,我们必须强调学生阅读的自主性和独立性,要让学生自己阅读,自己学会阅读。在学生阅读过程中,我们要重视学生的独特感受和体验,要鼓励学生对阅读内容做出自己有个性的反应。比如:文章中你最喜爱的内容是什么?你认为特别重要的内容是什么?等等。问题提出之后,最好先不要立即组织小组讨论,而应让学生先各自读课文,自己思考问题,让喧闹的课堂静下来。营造出一种静思冥想的氛围,让学生有充分的时间理解文中的语言,让他们自己将思维拓展,将想象驰骋,生发出各自精彩的奇思妙想,迸发出异彩纷呈的智慧火花。

当然,教师是课堂阅读活动的示范者、组织者,是学生阅读活动的促进者,是阅读教学的对话者,是文本和学生间的中介者,在学生的阅读过程中起到向导作用。所以,教师首先要为阅读教学创设一种氛围,使学生亲近文本,产生阅读的欲望,并随时为学生提供可能的帮助、调整和修正,还要树立平等包容的意识,鼓励学生在阅读中对文本进行多元解读,从而培养他们的独立阅读能力。在他们凭借着自己的知识基础、经验积累等对文本进行意义上的再次建构过程中,他们必然会发现问题,提出自己的疑问,也必将对文本做出自己特有的分析和判断。因此,我们对来自学生个体的充满个性风采的解读应报以宽容之怀,努力营造一种平等宽容、和谐、自由交流的空间与氛围。这样,学生在这种氛围熏陶下定能大胆表达自己对文本的个性化解读,其独立阅读能力也定能得以提高和发展。

三、通过个性化教学指导阅读,焕发课堂活力

新课改倡导课堂教学方法多样化、活泼化,能增强学生克服困难的信心,增强学习兴趣,大胆尝试,从而有效地促进学生能力的发展,于是个性化教学应运而生。它是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合教师个性实际的教学风格,从而产生对学生个性教育的最大效果。

教师有个性,才有语文教学的艺术。个性意识强,个性教学主动性明显,教学创新意识就越强烈,愈能创造地运用于语文教学艺术之中。不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,用自己的个性进行教学组织的课堂教学的再创作,同时,也能让学生说个性的话,说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。开放性阅读教学是个性化教学风格的具体体现。因为文本本身就是一个极其丰富复杂的世界,具有开放性的特征,本就应以多元思维来进行解读,所以通过小组讨论、课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流、生生的情感交流,一定能构建良好的教学情境。运用教师的才智,发展学生的才智,以个性培养个性,以情感增进情感,从而充分发挥学生的思维创新能力。

总之,新课程、新理念、新课堂为我们的教学带来了无限的生机和活力。语文课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子,也是教师和学生的一段生命历程。每一节阅读教学都是师生人生中美好的记忆,都是不可重复的生命体验,更是磁力、张力、活力的和谐。阅读教学用知识激活知识,用生命激扬生命,用心灵激动心灵,用人格激励人格。阅读教学课堂无时无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长,无时无处不见鲜活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。阅读教学与个性化教学艺术的珠联璧合,更创建了和谐愉悦的教学环境和氛围,学生根据多元思维来解读文本,师生共同参与讨论和辩论,共同成长。所以,以学为主的阅读教学创设了一种驰骋的空间,搭建了一方创新的乐园,造就做人的精神高度,使学生直接进入精神文化的最高点。只要我们持之以恒,我们的阅读课堂不仅撑出语文学习的一片浓阴,而且会结出最香甜的果实。

阿基米德说:“给我一个支点,我就能撬起整个地球。”我想,阅读教学就是语文教学的支点,那就让它来帮助语老师撬起语文这块巨石吧!

 

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